PK -cs\_rels/PK -cs\ docProps/PK -cs\ppt/PK -cs\ ppt/_rels/PK -cs\ ppt/charts/PK -cs\ppt/charts/_rels/PK -cs\ppt/embeddings/PK -cs\ ppt/media/PK -cs\ppt/slideLayouts/PK -cs\ppt/slideLayouts/_rels/PK -cs\ppt/slideMasters/PK -cs\ppt/slideMasters/_rels/PK -cs\ ppt/slides/PK -cs\ppt/slides/_rels/PK -cs\ ppt/theme/PK -cs\ppt/notesMasters/PK -cs\ppt/notesMasters/_rels/PK -cs\ppt/notesSlides/PK -cs\ppt/notesSlides/_rels/PK -cs\SzRR[Content_Types].xml PK -cs\]] _rels/.rels PK -cs\WK2I I docProps/app.xml 0 0 Microsoft Office PowerPoint On-screen Show (16:9) 0 45 45 0 0 false Fonts Used 2 Theme 1 Slide Titles 45 Arial Calibri Office Theme Slide 1Slide 2Slide 3Slide 4Slide 5Slide 6Slide 7Slide 8Slide 9Slide 10Slide 11Slide 12Slide 13Slide 14Slide 15Slide 16Slide 17Slide 18Slide 19Slide 20Slide 21Slide 22Slide 23Slide 24Slide 25Slide 26Slide 27Slide 28Slide 29Slide 30Slide 31Slide 32Slide 33Slide 34Slide 35Slide 36Slide 37Slide 38Slide 39Slide 40Slide 41Slide 42Slide 43Slide 44Slide 45 PptxGenJS false false false 16.0000 PK -cs\1docProps/core.xml Les neurosciences au service de l'apprentissage de la lecture PptxGenJS Presentation Expert en Neurosciences Cognitives & Inspecteur de l'Enseignement Primaire Expert en Neurosciences Cognitives & Inspecteur de l'Enseignement Primaire 1 2026-03-19T12:25:27Z 2026-03-19T12:25:27Z PK -cs\Appt/_rels/presentation.xml.rels PK -cs\Oݨ ppt/theme/theme1.xmlPK -cs\}]99ppt/presentation.xml PK -cs\Xppt/presProps.xml PK -cs\ppt/tableStyles.xml PK -cs\D >00ppt/viewProps.xml PK -cs\H7t!ppt/slideLayouts/slideLayout1.xml PK -cs\ђ77,ppt/slideLayouts/_rels/slideLayout1.xml.rels PK -cs\|ppt/slides/slide1.xml Les neurosciences au service del'apprentissage de la lectureDe la théorie à la classeFormation continue — Enseignement PrimaireInspection Pédagogique | MarocBasé sur les travaux de Stanislas Dehaene et les sciences cognitives appliquéesPK -cs\3 ppt/slides/_rels/slide1.xml.rels PK -cs\.ppt/notesSlides/notesSlide1.xml 1PK -cs\:A*ppt/notesSlides/_rels/notesSlide1.xml.rels PK -cs\Tk;;ppt/slides/slide2.xml Objectifs de la formation 1Comprendre les bases neurobiologiques de l'apprentissage de la lecture 2Maîtriser le concept de recyclage neuronal (S. Dehaene) 3Distinguer les processus ascendants et descendants 4Saisir le rôle de la conscience phonologique et de la vision 5Traduire les apports des neurosciences en pratiques de classe adaptées au contexte marocainPK -cs\2- ppt/slides/_rels/slide2.xml.rels PK -cs\ppt/notesSlides/notesSlide2.xml 2PK -cs\xշ*ppt/notesSlides/_rels/notesSlide2.xml.rels PK -cs\'Y'Yppt/slides/slide3.xml Plan de la présentation IIntroductionSlides 1–3 IILe cerveau lecteur : zones et fonctionsSlides 4–12 IIILes piliers de l'apprentissageSlides 13–22 IVL'automatisme et la fluiditéSlides 23–32 VApplications pratiques pour les enseignants marocainsSlides 33–40 VIConclusion et bibliographieSlides 41–45PK -cs\W/ ppt/slides/_rels/slide3.xml.rels PK -cs\K |Őppt/notesSlides/notesSlide3.xml 3PK -cs\9 Y*ppt/notesSlides/_rels/notesSlide3.xml.rels PK -cs\ssppt/slides/slide4.xml SECTION IILe cerveau lecteurZones, fonctions et réseaux neuronaux impliqués dans la lecturePK -cs\` ppt/slides/_rels/slide4.xml.rels PK -cs\vsppt/notesSlides/notesSlide4.xml 4PK -cs\J *ppt/notesSlides/_rels/notesSlide4.xml.rels PK -cs\/g\vLLppt/slides/slide5.xml Le cerveau n'est pas fait pour lire « L'être humain n'est pas biologiquement prédisposé à lire. La lecture est une invention culturelle récente, il y a environ 5 000 ans. »— Stanislas Dehaene, Le Code de la conscience, 2014Contrairement au langage oral, la lecture ne possède pas de base génétique dédiéeLe cerveau doit donc "recycler" des réseaux neuronaux existants pour apprendre à lireCe processus est long, demande un enseignement explicite et structuréLes neurosciences nous indiquent précisément quelles régions sont mobiliséesComprendre ce mécanisme aide l'enseignant à mieux cibler ses interventions pédagogiquesPK -cs\5 ppt/slides/_rels/slide5.xml.rels PK -cs\W8ppt/notesSlides/notesSlide5.xml 5PK -cs\Qe*ppt/notesSlides/_rels/notesSlide5.xml.rels PK -cs\00ppt/slides/slide6.xml Le recyclage neuronal (Dehaene, 2004) Le recyclage neuronal désigne le processus par lequel le cerveau détourne des circuits neuronaux initialement consacrés à d'autres fonctions (reconnaissance des objets, visages) afin de les spécialiser dans la reconnaissance des lettres et des mots écrits. Origine évolutiveLe cerveau reconnaissait déjà des formes visuelles complexes (visages, animaux) — il adapte ces circuits à la reconnaissance des graphèmes Zone clé : VWFALa Visual Word Form Area (aire de la forme visuelle des mots) dans le cortex occipito-temporal gauche se spécialise progressivement Plasticité cérébraleCe recyclage nécessite un entraînement répété et structuré, justifiant l'apprentissage explicite et systématique du code alphabétiquePK -cs\ج+ ppt/slides/_rels/slide6.xml.rels PK -cs\zppt/notesSlides/notesSlide6.xml 6PK -cs\=|*ppt/notesSlides/_rels/notesSlide6.xml.rels PK -cs\氳Y<Y<ppt/slides/slide7.xml Les zones cérébrales impliquées dans la lecture Cortex occipitalTraitement des signaux visuels bruts : formes, contrastes, orientations VWFA (Occipito-temporal gauche)Reconnaissance rapide de la forme visuelle des mots ("boîte aux lettres du cerveau") Aire de Broca (frontal gauche)Production et analyse phonologique, articulation mentale des mots Aire de Wernicke (temporal gauche)Compréhension du langage, accès au sens des mots lus Cortex angulaire (pariétal)Correspondance graphème-phonème, intégration intermodale (vue + ouïe)PK -cs\F ppt/slides/_rels/slide7.xml.rels PK -cs\)lppt/notesSlides/notesSlide7.xml 7PK -cs\|g*ppt/notesSlides/_rels/notesSlide7.xml.rels PK -cs\22ppt/slides/slide8.xml Les deux voies de lecture (modèle de double-voie) Voie phonologique (indirecte)Décodage lettre à lettre → sons → motUtilisée par le lecteur débutantLente et délibérée — nécessite l'application consciente du code graphème-phonèmeEssentielle pour lire des mots nouveaux ou des pseudo-motsDépend fortement de la conscience phonologiqueSiège : Aire de Broca + cortex angulaire Voie lexicale (directe)Reconnaissance globale et instantanée du mot entierUtilisée par le lecteur expertRapide et automatique — accès direct au sensFonctionne pour les mots familiers (orthographe mémorisée)Développée grâce à une pratique intensive de la lectureSiège : VWFA ("boîte aux lettres du cerveau")PK -cs\6 ppt/slides/_rels/slide8.xml.rels PK -cs\iސppt/notesSlides/notesSlide8.xml 8PK -cs\pO*ppt/notesSlides/_rels/notesSlide8.xml.rels PK -cs\RRppt/slides/slide9.xml Les processus ascendants (bottom-up) Les processus ascendants partent du stimulus visuel (le texte) vers la compréhension, du bas vers le haut de la hiérarchie cognitive. 1Perception visuelleL'œil capte les graphèmes — les traits distinctifs des lettres (courbes, jambages, verticalité) 2Identification des lettresLe cortex visuel décompose chaque lettre en traits élémentaires, puis les identifie 3Assemblage graphémiqueLes lettres sont groupées en unités graphémiques significatives (ex. : ch, ou, an) 4Conversion graphème-phonèmeApplication des règles de correspondance écrit-oral : décodage phonologique 5Accès lexicalReconnaissance du mot et accès à son sens en mémoire sémantiquePK -cs\>$ ppt/slides/_rels/slide9.xml.rels PK -cs\qppt/notesSlides/notesSlide9.xml 9PK -cs\1*ppt/notesSlides/_rels/notesSlide9.xml.rels PK -cs\GBBppt/slides/slide10.xml Les processus descendants (top-down) Les processus descendants mobilisent les connaissances préalables du lecteur (contexte, syntaxe, lexique) pour guider et accélérer le décodage. Ils vont du "haut" cognitif vers le bas. Contexte sémantiqueLe sens de la phrase guide l'anticipation des mots suivants — ex. : « Le chat boit son... » → lait Connaissances syntaxiquesLa structure grammaticale permet d'anticiper la classe du mot attendu (nom, verbe...) Stock lexicalPlus le vocabulaire est riche, plus la reconnaissance est rapide — justifie le travail sur le vocabulaire oral Connaissances encyclopédiquesLe lecteur mobilise ses savoirs sur le monde pour donner du sens à ce qu'il lit Mémoire de travailMaintient les informations déjà lues pour construire la cohérence du textePK -cs\Ѳ!ppt/slides/_rels/slide10.xml.rels PK -cs\O ppt/notesSlides/notesSlide10.xml 10PK -cs\T+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide10.xml.rels PK -cs\ ݉66ppt/slides/slide11.xml La conscience phonologique : fondation de la lectureCapacité à identifier, manipuler et produire délibérément les sons de la langue parlée, indépendamment du sens des mots. 🔵 Syllabiquema-ma-n → 3 syllabes 🟢 Infra-syllabiqueDistinguer l'attaque et la rime : « chat » = ch + at 🟠 PhonémiqueIdentifier le premier son : « sol » commence par /s/ 🔴 Manipulation phonémiqueSubstitution, suppression : « fête » sans /f/ → « -ête »PK -cs\;!ppt/slides/_rels/slide11.xml.rels PK -cs\s6ӑ ppt/notesSlides/notesSlide11.xml 11PK -cs\O+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide11.xml.rels PK -cs\Z&=GGppt/slides/slide12.xml Le rôle de la vision dans la lectureLe rôle de la vision dans la lecture Fixations & saccadesL'œil ne balaye pas le texte de façon continueIl effectue des sauts (saccades) et des arrêts (fixations)Chaque fixation dure 200 à 250 msLe lecteur expert fixe moins souvent que le débutantL'empan perceptif couvre 7-9 lettres à droite du point de fixation Perception des graphèmesLes lettres sont traitées en parallèle, pas l'une après l'autreLes traits distinctifs (jambages, boucles) sont cruciauxLa confusion visuelle (b/d, p/q) est fréquente chez le débutantLa typographie et la taille de police influencent la lisibilitéL'espacement entre les lettres facilite la décomposition De l'image au sensVoie occipito-temporale gauche (VWFA) : reconnaissance de l'image du motLe mot écrit déclenche une activation phonologique automatiqueLes lecteurs experts activent le son même en lisant silencieusementLa mise en mémoire de la forme orthographique est progressiveLa régularité graphème-phonème facilite ce processusPK -cs\c!ppt/slides/_rels/slide12.xml.rels PK -cs\*)@ ppt/notesSlides/notesSlide12.xml 12PK -cs\Fb+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide12.xml.rels PK -cs\ɍ-ppt/slides/slide13.xml SECTION IIILes piliers de l'apprentissageAttention · Engagement actif · Retour d'information · ConsolidationPK -cs\x!ppt/slides/_rels/slide13.xml.rels PK -cs\Ї ppt/notesSlides/notesSlide13.xml 13PK -cs\yv+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide13.xml.rels PK -cs\b2yCCppt/slides/slide14.xml Les 4 piliers de l'apprentissage (Dehaene, 2018) 🎯Pilier 1 : L'attentionMécanisme de sélection qui filtre l'information pertinente. Sans attention orientée, aucune mémorisation n'est possible. ⚡Pilier 2 : L'engagement actifL'élève qui expérimente, teste, prédit apprend mieux que celui qui reçoit passivement. Le cerveau apprend en faisant. 🔄Pilier 3 : Le retour d'informationLe feedback immédiat et précis permet au cerveau de corriger ses erreurs et de renforcer les connexions synaptiques correctes. 💾Pilier 4 : La consolidationLe sommeil et la répétition espacée sont indispensables pour transformer l'apprentissage à court terme en mémoire à long terme.PK -cs\O!ppt/slides/_rels/slide14.xml.rels PK -cs\0 ppt/notesSlides/notesSlide14.xml 14PK -cs\?ݤ+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide14.xml.rels PK -cs\ppt/slides/slide15.xml L'attention : mécanismes et implications pédagogiquesTypes d'attention impliqués dans la lecture :Attention sélective : filtrer le bruit visuel pour se concentrer sur les motsAttention soutenue : maintenir la concentration sur de longues séquences de texteAttention partagée : gérer simultanément décodage et compréhensionFacteurs qui perturbent l'attention :Surcharge sensorielle : salles bruyantes, textes surchargés visuellementAnxiété scolaire et stress (cortisol inhibe la consolidation mémorielle)Manque de sommeil (impact direct sur l'attention et la mémoire de travail)⚠️ L'enseignant doit être gestionnaire d'attention avant d'être transmetteur de savoirs.PK -cs\*R!ppt/slides/_rels/slide15.xml.rels PK -cs\Qz ppt/notesSlides/notesSlide15.xml 15PK -cs\$Q+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide15.xml.rels PK -cs\J~ 33ppt/slides/slide16.xml Pédagogie de l'attention : conseils pratiques💡 CONSEILS PÉDAGOGIQUESInstallez des rituels de démarrage : une comptine phonologique, un exercice de respiration ou une chanson courte pour canaliser l'attention en début de séance de lectureVariez le rythme des activités toutes les 10–15 minutes — la durée maximale d'attention soutenue d'un élève de CP est d'environ 10 minutesRéduisez les distracteurs visuels : tableaux surchargés, affichages excessifs près du tableau noir nuisent à la focalisationUtilisez le nom des élèves pour maintenir l'engagement lors des activités collectives de décodagePlanifiez les apprentissages nouveaux et complexes en début de matinée (pic d'attention cognitive entre 9h et 11h30)Intégrez des pauses actives courtes (étirements, respiration) pour réinitialiser l'attention toutes les 20–25 minutesPK -cs\ !ppt/slides/_rels/slide16.xml.rels PK -cs\  ppt/notesSlides/notesSlide16.xml 16PK -cs\ y+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide16.xml.rels PK -cs\ppt/slides/slide17.xml L'engagement actif : le cerveau apprend en faisantPrincipe fondamental :Le cerveau retient mieux ce qu'il a construit lui-même que ce qu'il a reçu passivement. L'effort cognitif consolide les apprentissages.Formes d'engagement actif en lecture :Lecture à voix haute avec décodage explicite et conscientManipulation de syllabes et de phonèmes (découpages, substitutions, fusions)Activités de prédiction : anticiper la suite d'un texteJeux de mots : anagrammes, charades phonologiquesProduction écrite liée à la lecture : l'élève relie ce qu'il lit à ce qu'il écrit💡 L'élève passif mémorise peu ; l'élève actif encode profondément.PK -cs\檋!ppt/slides/_rels/slide17.xml.rels PK -cs\r. ppt/notesSlides/notesSlide17.xml 17PK -cs\BI+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide17.xml.rels PK -cs\,ˈ77ppt/slides/slide18.xml Le retour d'information (feedback) en lectureLe cerveau apprend par comparaison entre ce qu'il prédit et ce qui se passe réellement. L'erreur est une information précieuse — non une faiblesse. Feedback immédiatCorrection dès l'erreur — l'enseignant signale tout de suite le mauvais décodage et propose la bonne segmentation Feedback correctifNe pas se limiter à « faux » : expliquer POURQUOI c'est incorrect et quel règle s'applique Feedback positifValoriser les tentatives et les progrès — renforce la dopamine et la motivation à persévérer Auto-évaluation guidéeApprendre à l'élève à s'auto-corriger : relire, comparer avec le modèle, repérer sa propre erreurPK -cs\Yh!ppt/slides/_rels/slide18.xml.rels PK -cs\ ppt/notesSlides/notesSlide18.xml 18PK -cs\N+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide18.xml.rels PK -cs\UFppt/slides/slide19.xml La consolidation mémorielle : le rôle du sommeilConsolidation = transfert de la mémoire à court terme vers la mémoire à long termeDurant le sommeil, le cerveau rejoue les apprentissages de la journée et renforce les connexions synaptiques (hippocampe → cortex)Implications concrètes pour l'enseignant :Révision le soir de ce qui a été appris le matin — effet d'encodage renforcéPratique espacée : revoir une règle de décodage à J+1, J+3, J+7 (courbe de l'oubli d'Ebbinghaus)Les enfants de 6–7 ans ont besoin de 10–11 heures de sommeil par nuitCommuniquer aux parents l'importance du sommeil sur les performances scolairesLa répétition espacée :Réviser à intervalles croissants > réviser en masse (bachotage). Prévoir des rappels systématiques de chaque correspondance graphème-phonème apprise.PK -cs\~!ppt/slides/_rels/slide19.xml.rels PK -cs\0[ ppt/notesSlides/notesSlide19.xml 19PK -cs\i+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide19.xml.rels PK -cs\aCi//ppt/slides/slide20.xml La mémoire de travail dans l'apprentissage de la lecture Rôle en lectureMaintient temporairement les phonèmes décodés le temps d'assembler le mot completPermet de retenir les mots d'une phrase pour en saisir le sens globalCapacité limitée : 4 à 7 éléments chez l'adulte, moins chez l'enfantSa surcharge bloque la compréhension : l'élève décode mais ne comprend pasElle se libère progressivement avec l'automatisation du décodage Soutien pédagogiqueProposer des phrases courtes au début de l'apprentissageUtiliser des textes avec un vocabulaire familier pour réduire la charge lexicaleÉviter les consignes multiples complexes lors des activités de lectureMettre en place des supports visuels (tableaux de correspondances) pour décharger la mémoire de travailLa lecture répétée d'un même texte réduit la charge cognitive et libère des ressources pour la compréhensionPK -cs\g_!ppt/slides/_rels/slide20.xml.rels PK -cs\7 ppt/notesSlides/notesSlide20.xml 20PK -cs\SB+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide20.xml.rels PK -cs\_.wppt/slides/slide21.xml Émotions et apprentissage de la lecture « Les émotions ne sont pas des obstacles à l'apprentissage : elles en sont la condition. Le cerveau émotionnel (amygdale) module directement l'encodage mémoriel. »— Antonio Damasio, L'Erreur de Descartes, 1994Émotions positives → libération de dopamine → renforcement des connexions synaptiques → meilleure mémorisationAnxiété de lecture (dyslexophobie) → activation de l'amygdale → blocage de l'hippocampe → effacement mémorielUn climat de classe sécurisant et bienveillant est une condition neurobiologique de l'apprentissageLa valorisation des tentatives (même incorrectes) favorise la prise de risque cognitiveLes activités de lecture à valeur affective (histoires culturellement proches) facilitent l'encodage émotionnelPK -cs\z!ppt/slides/_rels/slide21.xml.rels PK -cs\89| ppt/notesSlides/notesSlide21.xml 21PK -cs\HΩ+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide21.xml.rels PK -cs\Fn;ppt/slides/slide22.xml Synthèse : mobiliser les 4 piliers dans une séance de lecture💡 CONSEILS PÉDAGOGIQUESATTENTION : Débutez toujours par une courte activité d'accroche (devinette phonologique, comptine, image mystère) pour orienter l'attention vers les objectifsENGAGEMENT ACTIF : Privilégiez les activités de manipulation physique des phonèmes (cartons-syllabes, jetons, lettres magnétiques) avant le travail sur l'écritRETOUR D'INFORMATION : Pratiquez la correction orale immédiate et bienveillante. Utilisez le tableau pour réécrire correctement le mot mal décodéCONSOLIDATION : Terminez chaque séance par 5 minutes de révision des correspondances graphème-phonème apprises. Proposez une mini-dictée de syllabes en guise de clôtureArticulez ces quatre piliers dans toutes vos séances : attention → apprentissage actif → correction → consolidationPK -cs\dV!ppt/slides/_rels/slide22.xml.rels PK -cs\cQc ppt/notesSlides/notesSlide22.xml 22PK -cs\aeZ+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide22.xml.rels PK -cs\ovvppt/slides/slide23.xml SECTION IVL'automatisme et la fluiditéDe l'effort conscient au décodage automatiquePK -cs\A!ppt/slides/_rels/slide23.xml.rels PK -cs\] ppt/notesSlides/notesSlide23.xml 23PK -cs\ ~t+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide23.xml.rels PK -cs\v嚦77ppt/slides/slide24.xml L'automatisation du décodage : un objectif centralL'automatisation signifie que le décodage devient si rapide et si économique qu'il ne mobilise plus de ressources cognitives conscientes, libérant ainsi la mémoire de travail pour la compréhension. DébutantStade alphabétiqueL'élève applique consciemment chaque règle de conversion graphème-phonème. Lecture lente, laborieuse, syllabique. L'attention est entièrement mobilisée par le décodage. IntermédiaireStade orthographiqueL'élève reconnaît des unités de plus en plus larges : bigrammes, morphèmes, mots fréquents. La lecture s'accélère progressivement. ExpertStade lexical automatiqueLa reconnaissance du mot est instantanée (<150 ms). L'attention est entièrement disponible pour la compréhension et l'interprétation du texte.PK -cs\Y!ppt/slides/_rels/slide24.xml.rels PK -cs\`z ppt/notesSlides/notesSlide24.xml 24PK -cs\8+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide24.xml.rels PK -cs\'A88ppt/slides/slide25.xml La fluidité en lecture : définition et composantesLa fluidité = précision + rapidité + prosodiePrécision : lire les mots correctement, sans erreur de décodageRapidité (vitesse) : lire à un rythme permettant la compréhension — ni trop lent (pénalise la mémoire de travail), ni trop rapide (néglige la compréhension)Prosodie : lire avec l'intonation, le rythme et l'expression appropriés au texteRepères normatifs (fin de CE1 / fin de CP marocain) :Environ 60–80 mots par minute en lecture à voix haute, avec bonne compréhensionMoins de 5 % d'erreurs de décodage sur un texte de niveau adaptéRéponses correctes aux questions de compréhension explicite supérieures à 80 %La fluidité est le pont entre le décodage et la compréhension.PK -cs\̜|g!ppt/slides/_rels/slide25.xml.rels PK -cs\Y ppt/notesSlides/notesSlide25.xml 25PK -cs\#+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide25.xml.rels PK -cs\&zzppt/slides/slide26.xml Développer la fluidité : stratégies pédagogiques💡 CONSEILS PÉDAGOGIQUESLecture répétée : faire relire 3 à 4 fois le même texte court — à chaque relecture, la vitesse et la précision augmentent (renforcement des traces mnésiques)Lecture en écho : l'enseignant lit une phrase, l'élève répète immédiatement — le modèle prosodique est imité et intégréLecture en chœur : tous les élèves lisent ensemble à voix haute — réduit l'anxiété et expose simultanément au modèle oralLecture par paires (Pair Reading) : un élève plus avancé lit en tandem avec un élève plus faible, avec alternance progressiveChronomètre de fluidité : mesurer le nombre de mots lus correctement par minute, noter les progrès, valoriser l'évolution personnelle (pas la comparaison entre élèves)Théâtre de lecteurs : lire un texte dialogué à voix haute pour une performance — motive l'entraînement répété et la prosodiePK -cs\5b?!ppt/slides/_rels/slide26.xml.rels PK -cs\Aʑ ppt/notesSlides/notesSlide26.xml 26PK -cs\${+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide26.xml.rels PK -cs\ Ivvppt/slides/slide27.xml Neurologie de la fluidité : ce que le cerveau faitQuand le décodage s'automatise :La VWFA traite les mots en 150 ms au lieu de 400–500 ms chez le débutantLes ganglions de la base et le cervelet prennent en charge les séquences automatiséesLe cortex préfrontal se libère pour gérer la compréhension, l'inférence et l'interprétationParallèle avec l'apprentissage de la conduite automobile :Le conducteur débutant pense à chaque geste (levier, pédale, rétroviseur) — charge cognitive maximaleLe conducteur expert conduit "sans y penser" et peut converser simultanémentDe même, l'élève expert lit sans effort de décodage et consacre toute son attention au sens du texteL'automatisme n'est pas un don — c'est le fruit d'un entraînement structuré et répété.PK -cs\PG!ppt/slides/_rels/slide27.xml.rels PK -cs\W  ppt/notesSlides/notesSlide27.xml 27PK -cs\e+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide27.xml.rels PK -cs\8[3[3ppt/slides/slide28.xml Le décodage syllabique : base de l'automatisation Pourquoi la syllabe ?La syllabe est l'unité de traitement de la parole la plus naturelle pour le jeune enfantElle constitue le pont entre l'oral et l'écritLe découpage syllabique est plus accessible que l'identification phonémique isoléeL'arabe comme le français sont des langues à syllabe de base ouverte (CV)Maîtriser la syllabe CVC, CCV, CCVC prépare au décodage de tous les motsLa syllabe oriente naturellement vers la conscience phonémique Séquence d'enseignement1. Présenter le graphème et son phonème isolément2. Combiner consonnes + voyelles pour former des syllabes3. Enchaîner des syllabes pour former des mots décodables4. Intégrer les mots dans des phrases simples5. Passer progressivement aux mots irréguliers (mots-outils) après consolidation du code6. Lire des textes dont 90 %+ des mots sont décodablesPK -cs\ [R]!ppt/slides/_rels/slide28.xml.rels PK -cs\\ ppt/notesSlides/notesSlide28.xml 28PK -cs\i+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide28.xml.rels PK -cs\ Progression graphème-phonème : du simple au complexe Période 1Voyelles : a, i, u, o, eConsonnes continues : s, f, l, m, r, v Période 2Consonnes occlusives : p, b, t, d, k, gSyllabes CV : pa, bo, li, su Période 3Digrammes consonantiques : ch, ou, on, an, inSyllabes CVC : bol, pas, lit Période 4Groupes consonantiques : br, pl, tr, grSyllabes complexes CCVC, CVCC Période 5Phonèmes complexes : eau, oi, au, ain, einMots plurisyllabiques — textes intégrauxPK -cs\->w!ppt/slides/_rels/slide29.xml.rels PK -cs\zx ppt/notesSlides/notesSlide29.xml 29PK -cs\(Lk+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide29.xml.rels PK -cs\ءaappt/slides/slide30.xml Détection précoce des difficultés de lectureSignaux d'alerte à observer dès la grande section/CP :Difficulté persistante à segmenter les mots en syllabes à l'oralConfusion récurrente entre phonèmes proches : /p/ et /b/, /t/ et /d/, /f/ et /v/Incapacité à retenir les correspondances graphème-phonème après entraînement répétéConfusion visuelle persistante entre lettres miroir : b/d, p/q, n/uLecture très lente avec nombreuses hésitations même sur des mots simples déjà travaillésProfils spécifiques :Dyslexie phonologique : déficit dans la conversion graphème-phonème — voie phonologique déficitaireDyslexie de surface : difficultés avec les mots irréguliers — voie lexicale déficitaire⚠️ Signalement précoce à l'équipe médico-sociale pour bilan orthophonique (avant 7 ans).PK -cs\*!ppt/slides/_rels/slide30.xml.rels PK -cs\ q) ppt/notesSlides/notesSlide30.xml 30PK -cs\+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide30.xml.rels PK -cs\c++ppt/slides/slide31.xml Différenciation pédagogique et automatisation💡 CONSEILS PÉDAGOGIQUESPour les élèves en difficulté : proposez des flashcards graphème-phonème à réviser quotidiennement (5 minutes en début de séance) — répétition distribuée pour consolider les correspondancesPour les élèves avancés : offrez des textes légèrement au-dessus de leur niveau actuel (zone proximale de développement) — défi cognitif contrôléGroupes de compétences flexibles : constituez des groupes temporaires selon les acquisitions phonémiques et réorganisez-les régulièrement en fonction des progrès observésUtilisation des erreurs comme données : analysez les erreurs récurrentes de la classe pour identifier les phonèmes ou syllabes à renforcer collectivementMatériel sensoriel multi-canal : lettres rugueuses, tableaux blancs individuels, ardoises — l'encodage multi-sensoriel renforce les traces mnésiquesPK -cs\!ppt/slides/_rels/slide31.xml.rels PK -cs\ ppt/notesSlides/notesSlide31.xml 31PK -cs\{+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide31.xml.rels PK -cs\Ntq2q2ppt/slides/slide32.xml Évaluation de la fluidité : outils et indicateurs Lecture à voix haute chronométréeMesurer les mots lus correctement par minute (MLCM) sur un texte calibré — indicateur direct de fluidité Analyse des erreurs (miscue analysis)Identifier le type d'erreur : substitution, omission, ajout — pour cibler l'intervention Questionnaire de compréhensionÉvaluer si la compréhension suit la vitesse de lecture — fluidité sans compréhension = problème Grille d'observation systématiqueObserver les comportements de lecture : doigt sur les mots, mouvements des lèvres, hésitations, retours en arrièrePK -cs\;!ppt/slides/_rels/slide32.xml.rels PK -cs\lZ} ppt/notesSlides/notesSlide32.xml 32PK -cs\|+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide32.xml.rels PK -cs\nnppt/slides/slide33.xml SECTION VApplications pratiquesPour les enseignants marocains de l'école primairePK -cs\^r!ppt/slides/_rels/slide33.xml.rels PK -cs\\ ppt/notesSlides/notesSlide33.xml 33PK -cs\=cu+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide33.xml.rels PK -cs\tc4343ppt/slides/slide34.xml Le contexte marocain : enjeux et spécificités MultilinguismeL'élève marocain est souvent exposé à l'arabe dialectal, l'amazighe, le français et l'arabe standard — chaque langue sollicite des circuits phonologiques distincts Diglossie arabeLa distance entre l'arabe dialectal (langue maternelle) et l'arabe standard (langue d'enseignement) crée un double défi : apprendre à lire ET maîtriser une langue seconde Système alphabétique arabeÉcriture de droite à gauche, lettres contextuelles (4 formes), voyelles courtes souvent omises dans les textes courants — spécificité neurologique à intégrer Ressources et effectifsClasses souvent chargées (30-45 élèves), ressources matérielles limitées — nécessité de stratégies à faible coût et haute efficacitéPK -cs\iC!ppt/slides/_rels/slide34.xml.rels PK -cs\鼀 ppt/notesSlides/notesSlide34.xml 34PK -cs\Ŷ+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide34.xml.rels PK -cs\,C//ppt/slides/slide35.xml Neurosciences et lecture de l'arabe : spécificités Similitudes avec le françaisLa VWFA s'active aussi pour la lecture de l'arabe et de l'amazigheLa conscience phonologique est un prédicteur universel de la réussite en lectureLes quatre piliers de l'apprentissage s'appliquent à toutes les languesL'automatisation du décodage suit les mêmes stades dans toutes les langues alphabétiquesLe recyclage neuronal opère de manière similaire pour tout système d'écriture alphabétique Spécificités de l'arabeLa morphologie racinaire (trilitère) enrichit la conscience morphologique — atout pour la lectureL'absence des voyelles courtes dans les textes courants mobilise davantage les processus descendantsLa direction d'écriture (droite → gauche) implique un entraînement visuel spécifiqueLes lettres contextuelles exigent un entraînement supplémentaire à la reconnaissance graphiqueL'exposé préalable à l'arabe standard oral facilite le décodage de l'arabe écritPK -cs\ !ppt/slides/_rels/slide35.xml.rels PK -cs\Q"wG ppt/notesSlides/notesSlide35.xml 35PK -cs\:+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide35.xml.rels PK -cs\}MMppt/slides/slide36.xml Modèle de séance de lecture (45 min) — Classe marocaine 0–5 minMise en trainRévision des phonèmes/graphèmes de la leçon précédente. Flashcards + lecture chœur. Activation de la mémoire à long terme. 5–15 minDécouverte du phonèmePrésentation du nouveau graphème. Observation → discrimination auditive → articulation → écriture dans l'air. Engagement multisensoriel. 15–25 minEntraînement guidéLecture de syllabes, pseudo-mots, mots décodables au tableau. Corrections immédiates. Lecture individuelle sur ardoise. 25–35 minLecture de texteTexte décodable correspondant aux phonèmes appris. Lecture à voix haute par paires ou individuelle. Questionnaire de compréhension oral. 35–45 minConsolidationProduction orale ou écrite liée au texte. Mini-dictée de syllabes. Annonce du travail à la maison : relecture du texte 2 fois.PK -cs\!ppt/slides/_rels/slide36.xml.rels PK -cs\xZԑ ppt/notesSlides/notesSlide36.xml 36PK -cs\9z+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide36.xml.rels PK -cs\> ppt/slides/slide37.xml Activités phonologiques adaptées au contexte marocain💡 CONSEILS PÉDAGOGIQUESComptines et chansons en arabe standard : sélectionner des comptines riches en allitérations et en rimes pour développer la conscience phonémique dans un cadre culturellement ancréJeu du « mot caché » : prononcer un mot en supprimant le premier phonème — les élèves devinent le phonème manquant. Adapté aux mots de l'environnement quotidien marocainTriez les images : catégoriser des images selon leur son initial — exercice réalisable avec des images du quotidien local (souk, tajine, argan, Atlas...)Lecture partagée de textes du programme officiel marocain avec découpage syllabique explicite au tableau — lier les neurosciences aux supports officiels existantsExploitation du manuel Miftah Al Madrassi : planifier une progression explicite graphème-phonème sur le calendrier des 36 semaines scolairesCorrespondance école-famille : fiche hebdomadaire bilingue (arabe/français) envoyée aux parents avec les phonèmes travaillés et des activités de révision orales simples à faire à la maisonPK -cs\!ppt/slides/_rels/slide37.xml.rels PK -cs\4 ppt/notesSlides/notesSlide37.xml 37PK -cs\x"+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide37.xml.rels PK -cs\K5811ppt/slides/slide38.xml Aménager la classe pour soutenir l'apprentissage de la lecture Environnement matérielFrise alphabétique illustrée au niveau des yeux des élèves (graphème + image + phonème)Tableau de correspondances graphème-phonème accessible en permanenceBoîtes de lettres mobiles ou lettres magnétiques pour la manipulationBibliothèque de classe avec textes décodables de niveaux progressifsCoins de lecture calmes et confortables pour la pratique autonomeAffichage des mots-outils fréquents appris dans la semaine Environnement humainRoutines de lecture quotidienne : même heure, même rituel — la prévisibilité réduit l'anxiétéCulture de l'erreur bienveillante : affiches motivantes, célébration des progrès collectifsResponsabilisation : chaque élève tient un cahier de suivi de ses progrès en lectureLecture offerte quotidienne : l'enseignant lit à voix haute 5–10 min (modèle prosodique)Partenariat avec les parents : conseils pratiques pour lire 10 min par jour à la maisonPK -cs\!ppt/slides/_rels/slide38.xml.rels PK -cs\܈ ppt/notesSlides/notesSlide38.xml 38PK -cs\txu+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide38.xml.rels PK -cs\tqqppt/slides/slide39.xml Ressources et outils numériques pour l'enseignant marocainRessources institutionnelles :Portail Taalimtice (MEN Maroc) : ressources numériques officielles pour l'enseignement primaireProgrammes officiels et guides pédagogiques du Ministère de l'Éducation NationaleInspections académiques régionales : relais pédagogiques et formations continuesRessources scientifiques accessibles gratuitement :Fondation La main à la pâte (lamap.org) : outils neurosciences pour les enseignantsINSPE et formations en ligne : MOOCs sur l'enseignement de la lecture (ex. Coursera, FUN)Chaîne YouTube de Stanislas Dehaene : conférences accessibles sur les neurosciences de la lectureLogiciel Elsa (Evaluation de la Lecture en Situation Authentique) : évaluation diagnostiquePK -cs\#y!ppt/slides/_rels/slide39.xml.rels PK -cs\NCQf ppt/notesSlides/notesSlide39.xml 39PK -cs\5cj+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide39.xml.rels PK -cs\hC/rrppt/slides/slide40.xml Plan d'action : 10 engagements de l'enseignant lecteur-expert 1J'enseigne le code graphème-phonème de manière explicite, systématique et progressive 2Je consacre au moins 45 minutes quotidiennes à l'enseignement de la lecture 3Je pratique la lecture à voix haute répétée comme entraînement à la fluidité 4Je fournis un feedback immédiat, précis et bienveillant à chaque erreur de décodage 5Je différencie mes activités selon le niveau phonologique de chaque élève 6J'observe et je note les progrès individuels avec une grille de suivi hebdomadaire 7J'intègre des activités phonologiques orales avant chaque leçon d'écriture-lecture 8Je lis à voix haute chaque jour pour offrir un modèle prosodique à mes élèves 9Je communique régulièrement avec les familles sur les acquis et les difficultés 10Je me forme continuellement aux avancées des neurosciences de l'éducationPK -cs\ !ppt/slides/_rels/slide40.xml.rels PK -cs\`g#q ppt/notesSlides/notesSlide40.xml 40PK -cs\]+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide40.xml.rels PK -cs\Cccppt/slides/slide41.xml SECTION VIConclusion et bibliographieSynthèse, perspectives et référencesPK -cs\5ne!ppt/slides/_rels/slide41.xml.rels PK -cs\趑 ppt/notesSlides/notesSlide41.xml 41PK -cs\Fr+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide41.xml.rels PK -cs\߬55ppt/slides/slide42.xml Synthèse : ce que les neurosciences nous enseignent ✓ La lecture est une invention culturelle qui nécessite un enseignement explicite et structuré du code alphabétique ✓ Le recyclage neuronal (Dehaene) confirme que la phonologie est la clé de voûte du décodage : enseigner la conscience phonologique dès le préscolaire ✓ Les processus ascendants (décodage) et descendants (contexte, sens) sont complémentaires — l'enseignement efficace mobilise les deux ✓ L'automatisation du décodage libère la mémoire de travail pour la compréhension — objectif central de l'enseignement de la lecture ✓ Les quatre piliers (attention, engagement, feedback, consolidation) sont des principes neurobiologiques universels applicables dans chaque classe ✓ Le contexte multilingue marocain est une richesse cognitive — la conscience phonologique développée en arabe transfère vers l'amazighe et le françaisPK -cs\ǿ=!ppt/slides/_rels/slide42.xml.rels PK -cs\% ppt/notesSlides/notesSlide42.xml 42PK -cs\/k+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide42.xml.rels PK -cs\Ȥppt/slides/slide43.xml Message aux enseignantsVous n'êtes pas de simples transmetteurs de syllabes. Vous êtes des architectes du cerveau de vos élèves. Chaque correction bienveillante, chaque activité phonologique, chaque lecture à voix haute remodèle littéralement les réseaux neuronaux de chaque enfant assis devant vous.Les neurosciences ne remplacent pas votre expertise pédagogique — elles l'éclairent, la valident et la renforcent. C'est dans l'alliance entre la science et votre art d'enseigner que réside le vrai pouvoir de transformation.Bonne continuation dans votre noble mission.PK -cs\:!ppt/slides/_rels/slide43.xml.rels PK -cs\= ppt/notesSlides/notesSlide43.xml 43PK -cs\npjq+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide43.xml.rels PK -cs\M#ULULppt/slides/slide44.xml Bibliographie essentielle (1/2) Dehaene, S. (2007)Les Neurones de la lectureOdile Jacob, Paris — Ouvrage fondateur sur le recyclage neuronal et la VWFA Dehaene, S. (2018)Apprendre ! Les talents du cerveau, le défi des machinesOdile Jacob, Paris — Synthèse des 4 piliers de l'apprentissage Dehaene, S. (2011)Lire : La grande aventure du cerveauOdile Jacob, Paris — Adaptation grand public des neurosciences de la lecture Coltheart, M. et al. (2001)DRC : A dual route cascaded model of visual word recognitionPsychological Review, 108(1) — Modèle théorique de la double voie Adams, M.J. (1990)Beginning to Read: Thinking and Learning about PrintMIT Press — Référence classique sur l'enseignement de la lecturePK -cs\M!ppt/slides/_rels/slide44.xml.rels PK -cs\Eؑ ppt/notesSlides/notesSlide44.xml 44PK -cs\6+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide44.xml.rels PK -cs\c{HHppt/slides/slide45.xml Bibliographie essentielle (2/2) Morais, J. (1994)L'art de lireOdile Jacob, Paris — Fondements de la conscience phonologique et de la lecture Goswami, U. & Bryant, P. (1990)Phonological Skills and Learning to ReadLawrence Erlbaum — Revue des études sur la phonologie et la lecture Perfetti, C.A. (1985)Reading AbilityOxford University Press — Modèle verbal efficiency et fluidité Conseil Scientifique de l'Éducation Nationale (2019)Recommandations sur l'apprentissage de la lectureMinistère de l'Éducation Nationale (France) — Synthèse opérationnelleMerci pour votre engagement au service de l'éducation de nos enfants.Les neurosciences vous donnent la science — vous y ajoutez l'humanité.PK -cs\j !ppt/slides/_rels/slide45.xml.rels PK -cs\8% ppt/notesSlides/notesSlide45.xml 45PK -cs\-3+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide45.xml.rels PK -cs\K !ppt/slideMasters/slideMaster1.xml PK -cs\N),ppt/slideMasters/_rels/slideMaster1.xml.rels PK -cs\6TT!ppt/notesMasters/notesMaster1.xml 7/23/19Click to edit Master text stylesSecond levelThird levelFourth levelFifth level‹#›PK -cs\s **,ppt/notesMasters/_rels/notesMaster1.xml.rels PK -cs\_rels/PK -cs\ $docProps/PK -cs\Kppt/PK -cs\ mppt/_rels/PK -cs\ ppt/charts/PK -cs\ppt/charts/_rels/PK -cs\ppt/embeddings/PK -cs\ ppt/media/PK -cs\Bppt/slideLayouts/PK -cs\qppt/slideLayouts/_rels/PK -cs\ppt/slideMasters/PK -cs\ppt/slideMasters/_rels/PK -cs\  ppt/slides/PK -cs\3ppt/slides/_rels/PK -cs\ bppt/theme/PK -cs\ppt/notesMasters/PK -cs\ppt/notesMasters/_rels/PK -cs\ppt/notesSlides/PK -cs\ppt/notesSlides/_rels/PK -cs\SzRRP[Content_Types].xmlPK -cs\]] @V_rels/.relsPK -cs\WK2I I XdocProps/app.xmlPK -cs\1=cdocProps/core.xmlPK -cs\Agppt/_rels/presentation.xml.relsPK -cs\Oݨ ppt/theme/theme1.xmlPK -cs\}]99ppt/presentation.xmlPK -cs\XTppt/presProps.xmlPK -cs\ppt/tableStyles.xmlPK -cs\D >00ppt/viewProps.xmlPK -cs\H7t!ppt/slideLayouts/slideLayout1.xmlPK -cs\ђ77,־ppt/slideLayouts/_rels/slideLayout1.xml.relsPK -cs\|Wppt/slides/slide1.xmlPK -cs\3 wppt/slides/_rels/slide1.xml.relsPK -cs\.ppt/notesSlides/notesSlide1.xmlPK -cs\:A*Pppt/notesSlides/_rels/notesSlide1.xml.relsPK -cs\Tk;;cppt/slides/slide2.xmlPK -cs\2- e"ppt/slides/_rels/slide2.xml.relsPK -cs\q$ppt/notesSlides/notesSlide2.xmlPK -cs\xշ*>+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide2.xml.relsPK -cs\'Y'YQ-ppt/slides/slide3.xmlPK -cs\W/ ppt/slides/_rels/slide3.xml.relsPK -cs\K |Őppt/notesSlides/notesSlide3.xmlPK -cs\9 Y*ppt/notesSlides/_rels/notesSlide3.xml.relsPK -cs\ssppt/slides/slide4.xmlPK -cs\` =ppt/slides/_rels/slide4.xml.relsPK -cs\vsIppt/notesSlides/notesSlide4.xmlPK -cs\J *ppt/notesSlides/_rels/notesSlide4.xml.relsPK -cs\/g\vLL)ppt/slides/slide5.xmlPK -cs\5 ppt/slides/_rels/slide5.xml.relsPK -cs\W8ppt/notesSlides/notesSlide5.xmlPK -cs\Qe*ppt/notesSlides/_rels/notesSlide5.xml.relsPK -cs\00ppt/slides/slide6.xmlPK -cs\ج+ ppt/slides/_rels/slide6.xml.relsPK -cs\zppt/notesSlides/notesSlide6.xmlPK -cs\=|*ppt/notesSlides/_rels/notesSlide6.xml.relsPK -cs\氳Y<Y<ppt/slides/slide7.xmlPK -cs\F NNppt/slides/_rels/slide7.xml.relsPK -cs\)lZPppt/notesSlides/notesSlide7.xmlPK -cs\|g*'Wppt/notesSlides/_rels/notesSlide7.xml.relsPK -cs\22:Yppt/slides/slide8.xmlPK -cs\6 ppt/slides/_rels/slide8.xml.relsPK -cs\iސ ppt/notesSlides/notesSlide8.xmlPK -cs\pO*ؔppt/notesSlides/_rels/notesSlide8.xml.relsPK -cs\RRppt/slides/slide9.xmlPK -cs\>$ ppt/slides/_rels/slide9.xml.relsPK -cs\qppt/notesSlides/notesSlide9.xmlPK -cs\1*ppt/notesSlides/_rels/notesSlide9.xml.relsPK -cs\GBBppt/slides/slide10.xmlPK -cs\Ѳ!7ppt/slides/_rels/slide10.xml.relsPK -cs\O :ppt/notesSlides/notesSlide10.xmlPK -cs\T+@ppt/notesSlides/_rels/notesSlide10.xml.relsPK -cs\ ݉66Bppt/slides/slide11.xmlPK -cs\;!yppt/slides/_rels/slide11.xml.relsPK -cs\s6ӑ {ppt/notesSlides/notesSlide11.xmlPK -cs\O+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide11.xml.relsPK -cs\Z&=GGppt/slides/slide12.xmlPK -cs\c!zppt/slides/_rels/slide12.xml.relsPK -cs\*)@ ppt/notesSlides/notesSlide12.xmlPK -cs\Fb+Wppt/notesSlides/_rels/notesSlide12.xml.relsPK -cs\ɍ-lppt/slides/slide13.xmlPK -cs\x!0ppt/slides/_rels/slide13.xml.relsPK -cs\Ї >ppt/notesSlides/notesSlide13.xmlPK -cs\yv+ ppt/notesSlides/_rels/notesSlide13.xml.relsPK -cs\b2yCC"ppt/slides/slide14.xmlPK -cs\O!5ppt/slides/_rels/slide14.xml.relsPK -cs\0 7ppt/notesSlides/notesSlide14.xmlPK -cs\?ݤ+>ppt/notesSlides/_rels/notesSlide14.xml.relsPK -cs\@ppt/slides/slide15.xmlPK -cs\*R!]ppt/slides/_rels/slide15.xml.relsPK -cs\Qz _ppt/notesSlides/notesSlide15.xmlPK -cs\$Q+eppt/notesSlides/_rels/notesSlide15.xml.relsPK -cs\J~ 33gppt/slides/slide16.xmlPK -cs\ ![ppt/slides/_rels/slide16.xml.relsPK -cs\  ippt/notesSlides/notesSlide16.xmlPK -cs\ y+8ppt/notesSlides/_rels/notesSlide16.xml.relsPK -cs\Mppt/slides/slide17.xmlPK -cs\檋!Appt/slides/_rels/slide17.xml.relsPK -cs\r. Oppt/notesSlides/notesSlide17.xmlPK -cs\BI+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide17.xml.relsPK -cs\,ˈ773ppt/slides/slide18.xmlPK -cs\Yh!ppt/slides/_rels/slide18.xml.relsPK -cs\ ppt/notesSlides/notesSlide18.xmlPK -cs\N+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide18.xml.relsPK -cs\UFppt/slides/slide19.xmlPK -cs\~! ppt/slides/_rels/slide19.xml.relsPK -cs\0[ ppt/notesSlides/notesSlide19.xmlPK -cs\i+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide19.xml.relsPK -cs\aCi//ppt/slides/slide20.xmlPK -cs\g_!Oppt/slides/_rels/slide20.xml.relsPK -cs\7 Qppt/notesSlides/notesSlide20.xmlPK -cs\SB+Xppt/notesSlides/_rels/notesSlide20.xml.relsPK -cs\_.wZppt/slides/slide21.xmlPK -cs\z!zppt/slides/_rels/slide21.xml.relsPK -cs\89| |ppt/notesSlides/notesSlide21.xmlPK -cs\HΩ+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide21.xml.relsPK -cs\Fn;ppt/slides/slide22.xmlPK -cs\dV!ppt/slides/_rels/slide22.xml.relsPK -cs\cQc ppt/notesSlides/notesSlide22.xmlPK -cs\aeZ+Ψppt/notesSlides/_rels/notesSlide22.xml.relsPK -cs\ovvppt/slides/slide23.xmlPK -cs\A!ppt/slides/_rels/slide23.xml.relsPK -cs\] ppt/notesSlides/notesSlide23.xmlPK -cs\ ~t+jppt/notesSlides/_rels/notesSlide23.xml.relsPK -cs\v嚦77ppt/slides/slide24.xmlPK -cs\Y!Yppt/slides/_rels/slide24.xml.relsPK -cs\`z gppt/notesSlides/notesSlide24.xmlPK -cs\8+6ppt/notesSlides/_rels/notesSlide24.xml.relsPK -cs\'A88Kppt/slides/slide25.xmlPK -cs\̜|g!$ppt/slides/_rels/slide25.xml.relsPK -cs\Y &ppt/notesSlides/notesSlide25.xmlPK -cs\#+-ppt/notesSlides/_rels/notesSlide25.xml.relsPK -cs\&zz/ppt/slides/slide26.xmlPK -cs\5b?!WLppt/slides/_rels/slide26.xml.relsPK -cs\Aʑ eNppt/notesSlides/notesSlide26.xmlPK -cs\${+4Uppt/notesSlides/_rels/notesSlide26.xml.relsPK -cs\ IvvIWppt/slides/slide27.xmlPK -cs\PG!sppt/slides/_rels/slide27.xml.relsPK -cs\W  vppt/notesSlides/notesSlide27.xmlPK -cs\e+|ppt/notesSlides/_rels/notesSlide27.xml.relsPK -cs\8[3[3~ppt/slides/slide28.xmlPK -cs\ [R]!tppt/slides/_rels/slide28.xml.relsPK -cs\\ ppt/notesSlides/notesSlide28.xmlPK -cs\i+Qppt/notesSlides/_rels/notesSlide28.xml.relsPK -cs\w!gppt/slides/_rels/slide29.xml.relsPK -cs\zx uppt/notesSlides/notesSlide29.xmlPK -cs\(Lk+D ppt/notesSlides/_rels/notesSlide29.xml.relsPK -cs\ءaaY ppt/slides/slide30.xmlPK -cs\*!+ppt/slides/_rels/slide30.xml.relsPK -cs\ q) -ppt/notesSlides/notesSlide30.xmlPK -cs\+4ppt/notesSlides/_rels/notesSlide30.xml.relsPK -cs\c++6ppt/slides/slide31.xmlPK -cs\!?Qppt/slides/_rels/slide31.xml.relsPK -cs\ MSppt/notesSlides/notesSlide31.xmlPK -cs\{+Zppt/notesSlides/_rels/notesSlide31.xml.relsPK -cs\Ntq2q21\ppt/slides/slide32.xmlPK -cs\;!֎ppt/slides/_rels/slide32.xml.relsPK -cs\lZ} ppt/notesSlides/notesSlide32.xmlPK -cs\|+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide32.xml.relsPK -cs\nnșppt/slides/slide33.xmlPK -cs\^r!jppt/slides/_rels/slide33.xml.relsPK -cs\\ xppt/notesSlides/notesSlide33.xmlPK -cs\=cu+Gppt/notesSlides/_rels/notesSlide33.xml.relsPK -cs\tc4343\ppt/slides/slide34.xmlPK -cs\iC!ppt/slides/_rels/slide34.xml.relsPK -cs\鼀 ppt/notesSlides/notesSlide34.xmlPK -cs\Ŷ+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide34.xml.relsPK -cs\,C//ppt/slides/slide35.xmlPK -cs\ !"ppt/slides/_rels/slide35.xml.relsPK -cs\Q"wG $ppt/notesSlides/notesSlide35.xmlPK -cs\:++ppt/notesSlides/_rels/notesSlide35.xml.relsPK -cs\}MM-ppt/slides/slide36.xmlPK -cs\!{ppt/slides/_rels/slide36.xml.relsPK -cs\xZԑ }ppt/notesSlides/notesSlide36.xmlPK -cs\9z+˄ppt/notesSlides/_rels/notesSlide36.xml.relsPK -cs\> ppt/slides/slide37.xmlPK -cs\!ppt/slides/_rels/slide37.xml.relsPK -cs\4 *ppt/notesSlides/notesSlide37.xmlPK -cs\x"+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide37.xml.relsPK -cs\K5811ppt/slides/slide38.xmlPK -cs\! ppt/slides/_rels/slide38.xml.relsPK -cs\܈ ppt/notesSlides/notesSlide38.xmlPK -cs\txu+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide38.xml.relsPK -cs\tqqppt/slides/slide39.xmlPK -cs\#y! ppt/slides/_rels/slide39.xml.relsPK -cs\NCQf ppt/notesSlides/notesSlide39.xmlPK -cs\5cj+ ppt/notesSlides/_rels/notesSlide39.xml.relsPK -cs\hC/rr ppt/slides/slide40.xmlPK -cs\ ! ppt/slides/_rels/slide40.xml.relsPK -cs\`g#q ppt/notesSlides/notesSlide40.xmlPK -cs\]+j ppt/notesSlides/_rels/notesSlide40.xml.relsPK -cs\Ccc ppt/slides/slide41.xmlPK -cs\5ne! ppt/slides/_rels/slide41.xml.relsPK -cs\趑 $ ppt/notesSlides/notesSlide41.xmlPK -cs\Fr+ ppt/notesSlides/_rels/notesSlide41.xml.relsPK -cs\߬55 ppt/slides/slide42.xmlPK -cs\ǿ=! ppt/slides/_rels/slide42.xml.relsPK -cs\% ppt/notesSlides/notesSlide42.xmlPK -cs\/k+ ppt/notesSlides/_rels/notesSlide42.xml.relsPK -cs\Ȥ ppt/slides/slide43.xmlPK -cs\:! ppt/slides/_rels/slide43.xml.relsPK -cs\=  ppt/notesSlides/notesSlide43.xmlPK -cs\npjq+ ppt/notesSlides/_rels/notesSlide43.xml.relsPK -cs\M#ULUL ppt/slides/slide44.xmlPK -cs\M!2\ ppt/slides/_rels/slide44.xml.relsPK -cs\Eؑ @^ ppt/notesSlides/notesSlide44.xmlPK -cs\6+e ppt/notesSlides/_rels/notesSlide44.xml.relsPK -cs\c{HH$g ppt/slides/slide45.xmlPK -cs\j ! ppt/slides/_rels/slide45.xml.relsPK -cs\8% ppt/notesSlides/notesSlide45.xmlPK -cs\-3+¸ ppt/notesSlides/_rels/notesSlide45.xml.relsPK -cs\K !׺ ppt/slideMasters/slideMaster1.xmlPK -cs\N), ppt/slideMasters/_rels/slideMaster1.xml.relsPK -cs\6TT! ppt/notesMasters/notesMaster1.xmlPK -cs\s **,H ppt/notesMasters/_rels/notesMaster1.xml.relsPK@